- 以上海盲儿童学校为例

张大

方向性步行是视觉障碍学生最基本的需求之一，以克服视觉功能障碍，实现平稳的步行并实现独立的生活并融入社会。方向是指个人使用感官信息来确定其在环境中的地位的心理过程，并确认他或她与其他物体的关系以及对象之间的关系；步行是个人在方向上从一个地方移到另一个地方的能力。只有当视觉障碍的学生掌握方向性步行的技能时，他们才能克服障碍，独立生活并参加各种社交活动。

自从上海盲人学校在1990年代初进行了定向步行教学以来，通过近30年的探索，它逐渐扩大了其教学对象，教学环境，教学内容和教学方法，并成立了基于学校的课程，以帮助更多的学生更好地掌握方向步行能力。

1。准备基于学校的教科书并组成一系列课程

研究小组在每个阶段组织了方向步行课程的教学内容，汇编了学校的教科书，并通过中国盲人学校定向QQ组与其他盲人学校方向性步行教师进行了在线讨论，优化并调整了教学内容安排，并整理了相关的教学内容。

（i）较低小学的面向步行学校的教科书

小学的较低年级（1 - 3年级）主要是在学校环境中培训的，从熟悉室内环境，校园环境，基本概念教学，感官培训，以指导和步行单独的技能等，并且可以在日常生活中使用。使学生能够逐渐建立空间概念，培养独立取向的意识，并培养建立心理图的能力。

这个阶段主要集中于培养独立的步行能力，从探索适当的儿童盲棍或其他步行辅助工具开始探索步行，逐渐习惯了木棍和熟练的步行，并培养了探索环境的认识。在此阶段，高度依赖的学生还需要个人培训，在集体培训方面具有较差的空间意识，运动能力较差，以增强自己的能力并提高自信心。

（ii）小学高级成绩的学校教科书

小学的高中（4 - 5年级）从学校步行到在学校人行道外面走过棍子，熟悉校园周围的道路和环境，了解校外环境的概念，并建立周围环境的心理图。学习，判断并使用各种路标进行指导和定位，提高与陌生人交流的能力，了解车站的位置和设施，各种人行道步行练习，找到交叉路口的坡道位置，聆听车辆的声音，越过道路，并练习乘坐地铁和公共汽车。根据班级学生的整体情况，您可以选择在不同目的地进行练习，例如前往银行，邮局，商业区，超市，蔬菜市场，公园和其他目的地，并了解这些目的地的设施，职能，公共秩序等，并扩大与生活有关的知识。具有强大能力的学生可以增加对陌生环境的探索和实践，并提高他们的盲棍技巧和区分方向和建立心理图的能力。在这个阶段，一对一的教学或一对一的教学可以基于班级和教师的情况。

（iii）基于学校的教科书，用于在初中和高中进行定向步行

初中和高中需要一对一的培训，以评估学生的个人能力和以后制定培训计划的个人需求。它主要训练学生在校外环境中独立行走，在陌生人身上行走，越过路，进行公共交通工具并去目的地培训。通过这些个性化的培训，学生可以真正利用他们学会的方向步行技巧来适应实际生活的需求。提高学生建立心理图的能力，并学会通过网络资源，手机软件等计划步行路线，了解周围环境并扩大旅行范围。在培训的这个阶段，我们应该从学生的个人实际能力开始，选择合适的训练场所，逐渐扩展步行路线，增加训练的困难，帮助学生建立对独立行走的信心，并最终获得独立旅行的全部能力。

（iv）学龄前的步行教科书

在学龄前阶段，根据视力障碍儿童的特征，方向性步行的教学是为正式学习做准备，重点是促进儿童的感知能力，积累生活经验并获得环境的正确概念。因此，教师应将感知功能的训练与他们的日常游戏紧密联系在一起，例如：指导视力障碍的孩子接触不同的物体并在接触后表达自己的感受；鼓励他们在不同的地板上行走，例如地板，水泥地板，草原，塑料跑道，地板，盲路等；开发基本概念，例如理解桌子，椅子，墙壁，窗户，窗户，楼梯等。在室内，了解花朵，树木，环境设施等。

（v）多方向步行教科书

视觉障碍和其他疾病的儿童也称为患有多种疾病的儿童。校园活动最初是由教师或其他人领导的，其中大多数没有能力独立行走。有针对性的步行教学重点是发展这种类型的孩子的自我意识，增强自尊心和自信心，改善身体行动的协调，扩大独立步行的范围，丰富社交经验，改善社会适应性，为社会融入社会的最终融合，改善生活质量以及减少家庭burdens burdens。

2。开发支持工具并丰富教学资源库

为了提高方向性步行的教学效果，研究团队建立了方向性的步行资源课堂，并开发了各种教学资源，例如教学辅助工具，学习辅助工具，微型教堂等，以帮助学生发展直觉的理解并快速理解相关的概念，并为学生提供资源和自学方式，从而节省很多教学时间。

（i）体育教学辅助工具

体育教学辅助工具可以帮助学生培训某些技能，理解某些概念或在现实生活中应用它们。例如各种规格和形状的盲棍，盲目的标尺和磁带尺寸，可触摸的时钟面，语音指南针，语音球，汽车的遥控器；家庭生活中还使用了一些辅助工具，例如语音温度计，语音重量尺度，语音血压计，语音感应炊具，语音烹饪机，反溢流警报等。

（ii）触摸图片

研究团队创造性地开发了各种触摸地图，以及一系列的触摸地图，例如热图，磁性难题和拼贴画在教学中起着重要作用。触摸地图由自己设计和制作，例如地板环境，校园环境，地铁站，周围环境，上海地区和县以及国家省份，帮助视觉上受损的儿童建立了环境的直觉心理图，并形成了正确的空间概念。

（iii）模型教学辅助工具

对于某些太大，太小或无法直接触摸的物品，购买或制造了模型教学辅助工具，例如车辆，动物，植物，交叉路口，立交桥，隧道，立交桥，建筑物等。

（iv）多媒体教学资源

多媒体教学资源包含非常广泛的内容，包括声音资源，常见的符号信息包，教学视频等。研究团队特别收集了各种动物声音，在家庭环境中的声音，在学校环境中的声音，车辆的声音，在交叉点上的声音，地铁内的声音等。还有各种普通图片，例如街道标志，交通标志，公共场所的代表标志，商店标志等；制作了各种教学视频，例如基本技能和技能，超市购物，医院医疗治疗，蔬菜市场杂货店购物过程等； 18定向步行系列教学PPT资源。目前，在残疾人的联合会和盲人学校的许多地方都促进了一些教学资源。

3。探索教学策略并实现教学目标

（i）一般教学方法

1。仿真操作方法

当您第一次学习各种技能时，您可以首先在相对简单的环境中模拟现实生活和练习中的情况，以使学生能够熟练地练习技能，避免由于简单的重复练习而避免视觉上受损儿童的无聊，并且在哪些情况下可以更轻松地使用此技术。例如，当学习指南并漫步狭窄的段落时，您可以首先将桌子和椅子放在教室中，只与一个人一起穿过一条狭窄的小路，然后模拟许多人在行走时遇到人行道的情况。您也可以使用此技术在盲路或长长长凳上行走，等等。

2。游戏教学方法

根据学生的年龄特征，使用游戏教学可以极大地增加学生的兴趣。例如，当学习应用地图，执行“地图游戏”并在学生组中进行竞争时，使用一些不同形状的构建块来代表学校中的不同建筑物，以便学生可以根据实际分布将它们放在桌子上，并查看哪个组被快速准确地放置。该游戏还可以增加难度，例如确定建筑物围绕建筑物作为中心的位置。该游戏不仅训练学生建立心理图的能力，还可以增强学生的方向意识，空间意识和触觉能力。

3。环境经验方法

精通技能之后，您可以在学校相对陌生的环境中独立行走，并探索您从未去过或以前遇到过的地方。您也可以去校外环境并在确保安全的同时体验它，例如在学校外面的人行道上行走，在公共绿色空间和其他培训上行走。

4。加强训练方法

在具有相当大的方向能力之后，可以与步行技巧结合进行强化培训。例如，在超市练习购物时，他可以通过独立方向自己购物，并基于对超市一般状况的初步了解寻求帮助。例如，在地铁培训期间，允许视力障碍的儿童独立或寻求适当的帮助，以找到进入车站，进入车站并上火车并离开车站的特殊通道。这些训练地点的复杂性，路线的长度以及对路线的熟悉程度可以根据视力障碍儿童的困难进行调整。目的是更好地发挥视觉障碍儿童的主观倡议，并精通使用方向技能和步行技能，但不能使视力障碍的孩子感到危险或恐惧。

（ii）针对幼儿园视力障碍儿童的指示步行教学策略

为了培养探索视力障碍儿童环境的兴趣，教师应鼓励和刺激视力障碍儿童在探索和培养探索的技能和步行能力时的好奇心，而不是直接告诉孩子们发生的事情或发现了什么。这将阻碍他们使用现有的感官和技能来练习方向性步行。老师应该通过公开提出问题来鼓励他们，例如：“您找到了什么？” “您认为气味来自哪里？去找到它。”孩子们可以学习知识并积累解决问题的过程。这种支持性的角色可以激发儿童对探索和发展独立人格的热情，这对培养定向步行非常有益。

（iii）针对有方向性步行障碍的学生的教学策略

1。经验策略

经验策略在具有多个障碍的学生中起着非常重要的作用，可以认识事物，感知的活动和学习技能。在最初的阶段，教师指导学生逐渐参与“亲手”的形式（将学生的手放在老师的手中的活动）。学生开始感到恐惧，不愿或大胆地直接联系奇怪的事物。在感觉到老师的手一段时间后，他们逐渐消除了恐惧，与此同时，他们也对自己的手活动有所了解。体验策略的主要目标是建立基本的运动记忆和火车分析模仿技能。

2。引导策略

在经验中，学生消除了恐惧，了解整个过程，并引起对深入探索的兴趣。老师利用这个机会来开发“亲密的”来“与手”（将老师的手放在上面，以指导学生的手活动）。老师开始指导学生进行正确的手动运动，了解事物或学习技能。经验导致策略是为学生提供及时模仿的机会，当时学生处于自然状态。老师利用学生的好奇心，巧妙地开始指导学生纠正运动，并根据学生的反应来调整指导的进度。体验援助策略的主要目标是允许学生在不知不觉中接受教师的指导，并在正确的时间理解正确的方法和方法。

3。小步骤策略

小步骤策略是指以下事实：在培训过程中，基于学生的接受能力，步行路线和复杂运动被分为几个步骤，并分别训练以减少技能的困难。小步骤策略的主要目标是确保学生可以在短时间内掌握这些技能，并减少学生感到沮丧的机会。

4。融合策略

融合策略是指将方向性步行训练纳入学生的校园生活，使学生能够学习，练习和合并而无需实现。学生在校园内进行的所有活动都是教师的教学和培训机会。整合策略的主要目标是确保学生在真实环境中学习的最实用的技能和技能，并减少转移他们学习的技能的困难。

5。延迟策略

延迟策略是指教师在培训过程中发生某些错误后提示时间的适当延迟，以便学生有时间进行调整或纠正自己。延迟策略的主要目标是延迟提示的时间，给学生时间思考的时间，并等待学生自发行为以促进学生形成长期记忆。

6。多感官集成培训

多感官综合培训策略是指充分考虑各种障碍的补偿方法，增强了学生听力，触摸，气味和其他感觉的综合培训，并培训学生有意识地使用多感官来获取信息。多敏感整合训练策略的主要目标是培养学生对诸如听力，触摸和气味等感官信息的有意识使用，并在整合后提供方向行走的帮助。

7。在游戏中学习

游戏中的学习策略是指通过构建游戏来帮助学生构建心理图或其他技能。建筑游戏是一种使用各种结构性玩具或结构材料（构建块，塑料，金属纸，泥土，泥土，沙子，雪等）来构建物体形象并反映现实生活的活动。游戏中学习策略的目的是帮助学生建立心理地图，以便学生可以尽快记住自己的步行路线。

4。反思和前景

（i）通过方向步行技巧来建立意识的局限

从学生，父母到学校领袖和老师，许多人认为方向性步行只是无关的次要课程。由于不需要考试，因此父母无法认识到方向性地走向孩子的重要性，也不能放心，让孩子独立行走。对于学生，尤其是在小学中，大多数学生对此没有足够的关注。通常，毕业前一两年，有些学生只考虑上大学或将来工作应该怎么办？这就是为什么建议进行定向步行训练的原因。另一方面，有些学生仍然不愿意使用盲棍在教导方向步行后走路，即使包括所有盲人学生。这肯定与社会和环境因素有关，但是如果学生能够更好地培养他们在早期阶段的方向步行课程中兴趣兴趣，养成一些良好的习惯，减少依赖性并培养愿意独立行走的认识，那么这种现象将不可避免地得到改善。

（ii）延伸家庭教育的局限性

方向步行是一门非常实用的过程。课堂教学只能教会学生某些概念并激发他们对独立行走的兴趣，但是要实现真正的独立步行，也需要家庭支持。如果父母总是担心自己的孩子独立行走，或者在早期阶段过多地行走，它将影响学生空间概念的发展和独立意识的形成。近年来，我们只为父母提供了少量的培训和个人交流。因此，如何在未来加强父母培训并通过亲和学校合作提高教学效率是需要研究的重点。

（iii）改善研讨会机制并促进课程的发展

自建立中国盲人学校定向QQ小组以来，参与者的数量已从最初的30个增加到130个。许多通过QQ组进行了传达的盲人学校中有针对性的步行教师的数量，并通过文本，语音，视频会议等进行了讨论。提高同行的讨论机制可以有效地促进方向步行课程的健康发展。同时，地区之间的紧密合作和交流也可以促进目标步行教师的专业化的快速发展。

（项目负责人：Zhang Jian；团队成员：Xu Hongmei，Chu Ying，Tan Heping，Peng Hongwei，Tu Chuanfa，Hu Jin，Lu Tianqing，Gao Qin，Ren Zhenghao）

（作者单位：上海盲儿童学校）